1.Zusammenfassung:
„Gegen Chaos und Disziplinschwierigkeiten“
Kapitel 1: - Methoden
Bei Disziplinschwierigkeiten wird oft nur auf das Klassengespräch zurückgegriffen. Hier einige Vorschläge für neue Methoden, die helfen könnten. Einige unsinnige und extrem aufwändige Methoden haben wir weggelassen, können aber gerne im Buch nachgelesen werden.
1. Blaue Karten
Jeder Schüler bekommt eine blaue Karte. Wird es dem Schüler zu laut und zu unruhig zeigt er dem Lehrer die blaue Karte. Wenn 5 Schüler in einer Stunde dem Lehrer die blaue Karte gezeigt haben muss der Unterricht unterbrochen werden. Die Schüler müssen die momentane Unterrichtssituation analysieren und versuchen der Ursache auf den Grund zu gehen. Gemeinsam soll ein Lösungsvorschlag gefunden werden.
Risiken und Reaktionen:
Manche Schüler werden die blauen Karten nutzen um eine kurze Unterbrechung des Unterrichts herbei zuholen. Wenn die Schüler jedoch ihre Situation analysieren müssen merkt man dies meist. Am Schluss sollten praktikable Lösungen stehen nicht nur dumme Hinweise
2. Feedback-Fließband
Die Tische werden zu einem Viereck zusammen gestellt. Jeder Schüler bekommt eine Karteikarte auf der nach den aktuellen „Verhaltensproblemen“ gefragt wird. Z.B. Lautstärke im unterricht, Problematik des Zu-spät-Kommens, Gewalttätigkeiten, ... Jeder Schüler kennzeichnet seine Karte mit den Initialen. Jetzt schreibt jeder Schüler zu seiner Frage die Antwort auf die Karteikarte und gibt sie dann nach rechts weiter. So geht es wie am Fließband im Kreis herum. Am Ende bekommt jeder Schüler seine Anfangskarte wieder und versucht die Anmerkungen zusammen zu fassen. Dann wird das kurz der Klasse vorgestellt und die Kärtchen an die Tafel gehängt. Jeder hat einen Überblick und man sieht wo Gesprächsbedarf besteht.
Risiken und Reaktionen:
Keiner schreibt etwas brauchbares und verwertbares auf die Kärtchen.
Manchen Schüler sprechen sich ab.
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Kapitel 2: Projekte
Eine Projektwoche ist pädagogisches Pflichtprogramm (siehe auch Bildungsplan)
Ansichtskarten
- hoher Überraschungseffekt à Schüler finden Karte im elterlichen Briefkasten, Klassenlehrer ist dafür verantwortlich
- Motive auf Ansichtskarten sollen nichts beschönigen, sie sollen den Zustand des Klassenzimmers abbilden, so wie er ist (z.B. ungewischte Tafel, verunstaltete Tische, verwelkte Pflanzen,...)
- Karten belegen, wie wenig den Schülern ihr unmittelbares Lernfeld bedeutet (auf den Fotos wirkt es abstoßend, es macht nachdenklich)
- Verschicken kann nur ein Anstoß sein, es liegt an Schülern,
daraus etwas zu machen, z.B.:
spontane Verschönerung des Klassenzimmers, (Vorher- Nachher- Vergleich), Karten als Collage arrangieren und dazu nachdenkliche Kommentare schreiben,...
Anti- Gewalt- Training
Strafe ungeeignete Form der Konfliktlösung da sie neue Aggressionen auslösen können.- Wirkungsvoller ist präventiver Ansatz
- Die ganze Klasse muss beteiligt sein, Raum außerhalb des Schulgebäudes, möglichst nicht von Lehrer, sondern von Übungsleiter durchgeführt
Workshop:
- Gewalt – was ist das überhaupt?
Schüler werden mit Szenen konfrontiert, die mit, physischer, psychischer, verbaler, struktureller Gewalt, Gewalt gegen Sachen und gegen sich selbst - Jeder Täter hat sein „Drehbuch“:
- Das Drehbuch der Gewalt umschreiben:
Interventionskoffer
- Viele Disziplinkonflikte haben ihre Ursache in verfehlter Arbeitsteilung: für den Schüler bleibt nur Rolle des passiven Beobachters. Lehrer stellt alle 2 min. eine Frage, S. begnügen sich mit einer Frage pro Monat à Schüler bringen sich mit unaufgeforderter Aktivität in Erinnerung, sie werden aktiv (Störung)
- Interventionskoffer vergleichbar mit Moderatorenkoffer: farbige Kärtchen, Filzstifte, Fahrradhupe, Stoppuhr, 50 unterschiedliche Interventionsmethoden.
- Für Dauer des Projekts übernimmt jeweils ein Schüler Aufgabe eines Stundenwächters: Er nimmt Koffer mit nach Hause, sucht geeignete Methode und mischt damit nächste Unterrichtsstunde auf.
- Unterschiedliche Interventionsmethoden: Schüler kann sich an Vorbereitung des Unterrichts beteiligen, Ergebnisse einer Stunde in origineller Form festhalten oder für Lehrer ein Feedback organisieren à Verantwortung teilweise bei Schüler
- kann auch Disziplinkonflikten vorbeugen – Lehrer hat nicht mehr volle Verantwortung
- Störer werden von Mitschülern nicht akzeptiert
Methoden des Interventionskoffers:
- ABC-Protokoll: Schüler erhalten selbstklebenden Zettel mit einem Buchstaben von A-Z und verfolgen Ablauf der Stunde. Wenn signifikanter Begriff mit ihrem Buchstaben beginnt, wird dieser notiert und der Zettel and die Tafel gehängt.
- Ampeln: Karteikarten DinA5, Vorderseite grüner, Hinterseite roter Punkt. Wen Thema der Stunde interessiert, zeigt Lehrer grünen Punkt, und umgekehrt.
- Fremdwörterprotokoll: Stundenwächter notiert auf Folie alle Fremdwörter, die während der Stunde fallen. Am Ende der Stunde wird Folie aufgelegt und Schüler geben an, was einzelne Fremdwörter bedeuten.
- Blitzlicht: Am Ende der Stunde wird kurzes Feedback eingeholt: Stundenwächter formuliert Satzanfang („Neu war für mich in dieser Stunde...“) und wirft Mitschüler Ball zu. Dieser vervollständigt Satz.
- Gleitzeit: Hier werden alle belohnt, die aufgepasst haben, denn für sie ist Stunde früher zu Ende. Stundenwächter formuliert am Ende der Stunde 10 Fragen zum aktuellen Stoff, Mitschüler beantworten diese schriftlich. Wer alle richtig hat, kann gehen.
- Groß und klein: Stundenwächter überlegt sich zu Hause versch. Kriterien, nach denen sich Unterrichtsstunde bewerten lässt, z.B. „Informationsgehalt“, „Methodenwechsel“..... Am Ende der Stunde notiert er diese auf Folie. Je besser Kriterien im Unterricht erfüllt worden sind, umso größer die Schrift und umgekehrt.
- Lehrer- TÜV: Stundenwächter überprüft anhand Checkliste Verhalten des Lehrers im Unterricht („Bekommen Schüler Chance, sich im Unterricht zu melden?“,...). Am Ende der Stunde wird dies den Mitschülern vorgestellt.
- Moritat: Stundenwächter erstellt während Stunde Zeichnungen der einzelnen Stationen, die am Ende aufgehängt werden. Einzelne Schüler erklären dann anhand dessen den Unterricht.
- Motor- Inspektion: Zu Beginn der Stunde hat Lehrer 100 sec. Zeit, um Klasse mit kurzer Inhaltsübersicht auf die zu erwartenden Lerninhalte vorzubereiten. Dann markiert jeder Schüler auf Folie, wie groß sein Interesse ist und womit er sich ggf. lieber beschäftigen möchte.
- Eine Pause in der Stunde: Stundenwächter unterbricht Unterricht für 5 min. Mitschüler haben Gelegenheit für ein Gespräch. Stundenwächter überprüft worüber sich Schüler unterhalten und was Unterrichtsthema für Rolle spielt.
- Schlange stehen: Stundenwächter verfolgt Stundenverlauf und notiert möglichst viele Fragen zum Unterricht (Fragen, die mit JA oder NEIN zu beantworten sind). Nach Unterricht bilden Schüler Schlange vor Tür des Klassenzimmers. Jeder muss eine Frage des Stundenwächters beantworten. Stimmt Antwort nicht, muss er sich wieder an Schlange anstellen.
Klassensatzung
- = Grundgesetz in einer Klasse, Sache der Schüler, über Inhalt zu beraten
- unschlüssig, ob Sanktionen festgeschrieben sein sollen. Einerseits klare Folgerung, andererseits Gebundenheit des Lehrers, er kann nicht fallbezogen entscheiden
Risiken und Reaktionen:
- Klassensatzung muss Schülern regelmäßig vorgelegt werden, um Korrekturwünsche oder Ergänzungen einzuarbeiten à Veränderungen im Text sind Beweis dafür, wie lebendig und kritisch Klasse mit sich selbst umgeht.
Lernen durch Lehren
Störer erhalten einen Aktivposten, da Schüler einzelne Unterrichtsbausteine und somit die Vermittlung neuer Lerninhalte übernehmen. Durch diesen Rollenwechsel im Klassenzimmer müssen sich die Schüler in die Rolle des Lehrers hineinversetzen und die Erfahrung einer neuen Rolle führt zu einem anderen Verhalten.
Mietvertrag
Der Mietvertrag richtet sich gegen den Vandalismus im Klassenzimmer, gegen den hier nicht durch Sanktionspädagogik entgegengewirkt wird, sondern durch die Vermittlung eines anderen Verhältnisses vom Schüler zum Klassenzimmer. Der Grundgedanke, dass Schüler nichts zerstören, was sie selbst gestaltet haben, führt zu der Auslegung, dass jede Aktivität zur Ausgestaltung und zur Verschönerung des Klassenzimmers gleichzeitig ein Beitrag zum Abbau von Gewalt ist. Laut Mietvertrag steht es den Schülern frei, ihr Zimmer zu streichen, einen neuen Bodenbelag zu verlegen oder zusätzliche Möbel in den Raum zu stellen. Der im Zimmer angebrachte Wandschmuck darf nur aus selbst geschaffenen Werken bestehen. Verankert im Mietvertrag ist ebenso die Reinigung des Klassenzimmers durch die Schüler (1 x täglich kehren, 1 x wöchentlich wischen), sowie die vom Schüler eigenhändig durchzuführenden Schönheitsreparaturen. Die Schulkonferenz ist jederzeit berechtig die Klassenräume zu inspizieren
Das Schüler-Streit-Schlichter-Programm
Hier übernimmt nicht der Lehrer, sondern der Schüler die Rolle des Schiedsrichters, wofür er vorher eine Ausbildung zum Streitschlichter absolvieren muss. Die an einem Streit Beteiligten nehmen aus freien Stücken die Hilfe des Streitschlichters in Anspruch, wobei das Schiedsverfahren in einer Vereinbarung münden soll, die alle Beteiligten unterschreiben. Das Programm führt zur Deeskalation der Gewalt im Schulgebäude.
Thementag „Gewalt“
An diesem Tag besteht die vertraute Abfolge der Schulfächer, jedoch kommt es nicht von Fach zu Fach zu einem thematischen Bruch: Jede Disziplin greift das Fach aus ihrer Blickrichtung auf.
Ein Thementag in der Hauptschule könnte folgendermaßen aussehen:
|
Religion/Ethik Kunst Sport |
Mobbing in der Schule |
Der Thementag soll durch Elternabend, Ausstellung, Artikel in der Schülerzeitung, u.s.w. begleitet werden.
Werktag
An einem Samstag treffen sich Lehrer, Schüler und Eltern um ein gemeinsames Sanierungsprojekt zur Verbesserung der Zustände im Schulgebäude vorzunehmen. Gekrönt wird diese durch ein gemeinsames Abschlussfest. Durch ein neues vom Schüler selbst geschaffenes Outfit der Schule sollte es zu Verhaltensveränderungen der Schüler kommen. Mögliche Projekte können zum Beispiel sein: Mädchentoilette als Sanitärlandschaft im Dschungel-Look, das flüsternde Klassenzimmer, Klassenzimmer als Energiesparzimmer
Rituale
- die Schule ist auf verbindliche Regelen und auf verlässliche Rituale
angewiesen
- Rituale begleiten die Schüler über die Dauer eines ganzen Schuljahres
- Rituale, die regelmäßig zum Einsatz kommen, werden für
die Schüler zu einer selbstverständlichen Übung
- Rituale können das Schülerverhalten nachhaltig verändern
Das Kartengeheimnis
Der Lehrer bringt ein Sortiment Karten mit Hinweisen auf unterschiedlichste Unterrichtsstörungen mit in die Klasse. Fällt ein Schüler im Unterricht auf, legt ihm der Lehrer eine passende Karte auf den Tisch. Eine Karte kann Sprichwörter, Weisheiten oder ein Zitat aus der Bibel enthalten. Die non-verbalen Signale wecken Neugierde und stellen niemanden vor der Klasse bloß. Der Lehrer erkennt daran, welche Karten vergeben wurden, wodurch das Unterrichtsklima belastet ist.
Risiken:
Wenn Karten an Mitschüler weitergegeben werden, führt das zu einem neuen Unruheherd. Das Kartengeheimnis ist eine Angelegenheit zwischen dem Lehrer und einem Schüler und geht die Mitschüler nichts an.
Klassenrat
Einmal die Woche kommt die Klasse mit ihrem Klassenlehrer zusammen und
diskutiert aktuelle und anstehende Probleme.
mögliche Themen:
- wie aktuelle Konflikte innerhalb der Klasse gelöst werden können.
- welche Regeln in der Klasse gelten und wie diese weiterentwickelt werden sollen.
- wie das Zusammenleben in der Klasse aufgewertet werden kann.
- der Klassenrat hat einen festen Platz im Stundenplan.
- Schüler übernehmen die Funktion des Sitzungspräsidenten, des Zeitwächters und des Schriftführers.
- Schüler gehen miteinander sehr kritisch, aber auch sehr gerecht um.
Monitoring
Vor jeder Stunde bestimmt der Lehrer einen Schüler, den er genau beobachtet. Am Nachmittag ruft der Lehrer diesen Schüler an und bittet ihn um ein Feedback der Unterrichtsstunde. Anschließend erfährt der Schüler, welche Verhaltensweisen der Lehrer an ihm beobachtet hat, was ihn gefreut und geärgert hat. Beide Seiten verständigen sich am Ende über mögliche Verhaltenskorrekturen.- beim Monitoring erhält der Schüler eine sorgfältige Rückmeldung über sein Verhalten.
- der Lehrer ist gezwungen, sich auch mit den Unauffälligen in der Klasse zu beschäftigen.
Sanfter Stundenbeginn
Damit sich Schüler mental auf eine andere Lernsituation einstellen können, brauchen sie Zeit. Auch wenn wichtige Unterrichtszeit verloren geht, rechnet sich der sanfte Stundenbeginn, da Schüler anschließend besser arbeiten und sich seltener Störer produzieren.
a) Achtung Aufnahme: Ähnlich wie im Fernsehstudio beginnt der Unterricht
erst, wenn der Lehrer eine rote Lampe einschaltet. Dann muss es ganz leise
sein, wie in einem Studio.
b) Die Aufrechten: Wenn ein Schüler die Materialien der letzten Stunde weggeräumt und die neuen ausgepackt hat und wenn er bereit ist, sich auf ein neues Thema zu konzentrieren stellt er sich neben seinen Platz. Wenn alle Kinder stehen, kann der Unterricht beginnen.
c) Checkliste: Der Lehrer projiziert zu Beginn der Stunde eine Checkliste der benötigten Arbeitsmaterialien an die Wand. Die Schüler bereiten sich mental auf das neue Thema vor, während sie ihre Sachen auspacken.
d) Cum Tempore: Verwaltungstätigkeiten werden in den ersten 10 min der Unterrichtsstunde geklärt. Die verbleibenden 35 min sind den eigentlichen Lerninhalten vorbehalten.
e) Decrescendo: Der Lehrer legt zu Beginn der Stunde eine CD auf und fährt die Lautstärke langsam zurück. Dies beeinflusst die Schüler, wenn die Musik ganz ausgeschaltet ist, ist auch die Klasse ganz leise.
f) Grüne Ampel: Jeder Schüler verfügt über eine grüne Ampel, die er aufstellt, wenn er alle Vorbereitungen abgeschlossen hat und dem Unterricht folgen kann.
g) Klangschale: Der Unterricht beginnt erst dann, wenn der Ton der Klangschale in allen Ecken des Klassenzimmers wahrzunehmen ist.
h) neue Pausenregelung: Einführung einer 5-Minuten-Pause zwischen den jeweiligen Unterrichtsstunden.
i) Schule ohne Gong: Der Pausengong wird abgeschaltet. Der Unterricht beginnt erst dann, wenn sich alle Schüler auf das Unterrichtsgeschehen eingestimmt haben und endet, wenn das Thema abgeschlossen ist.
j) Zwischenpause: Bei Doppelstunden wird nach 45 min eine Pause von 3 min eingeschoben, um sich zu strecken und frische Luft ins Klassenzimmer zu lassen.
Unterrichtstagebuch
In einem Unterrichtstagebuch hält der Lehrer fest, wie er die Klasse
im Verlauf einer Woche erlebt hat.
Themen:
- kleinere und größere Ereignisse des Schulalltags.
- welche Themen die Schüler interessieren und welche sie nur langweilen.
- wie sich die Disziplin in der Klasse entwickelt und wie die Schüler auf einzelne Erziehungsmaßnahmen reagieren.
- der Lehrer verwendet für jeden Schüler einen Codenamen.
- das Unterrichtstagebuch wird jeweils in der ersten Stunde einer neuen Woche vorgelesen, anschließend können die Schüler dazu Stellung nehmen.
- durch die Zeitverschiebung werden den Schülern ihre Verfehlungen und Leistungen aus der Distanz heraus vorgeführt.
- einzelne Störungen oder Signale, die sonst verloren gehen, werden eine Woche später in Erinnerung gerufen und noch einmal zur Diskussion gestellt
2. Jamie Walker:
Gewaltfreier Umgang mit Konflikten in der Grundschule
A. Spiele und Übungen
1. Sich kennenlernen – Auflockern
a. "Wandernde Reporterin"
Dauer: ca. 20 Min.
Alter: ab 2. Klasse
Material: ein DIN-A4-Blatt und einen Stift für jeden Teilnehmer; für
die 2. und 3. Klasse sollten die Fragen auf einem Arbeitsblatt vorformuliert
sein
Jede(r) SchülerIn schreibt den eigenen Namen auf ein Blatt, geht im
Raum herum und interviewt mehrere MitschülerInnen. Die Reporterin
stellt eine Frage an den Interviewpartner und schreibt die Antwort auf
ihr Blatt, dann werden die Rollen getauscht. Am Schluss hat jede Schülerin
einen Bericht über ihre Eigenschaften, Interessen und Vorlieben.
Variation: Es kann auch ein Thema vorgegeben werden.
"b.
Die drei Musketiere
Dauer: 20-30 Min.
Alter: 3.- 4. Klasse
Material: ein Arbeitsblatt für jede Dreiergruppe
Erklären Sie einleitend, dass es bei dieser Übung darum geht festzustellen,
was die Einzelnen gemeinsam haben und was sie unterscheidet. Teilen Sie die
Klasse in Dreiergruppen auf; jede bekommt ein Arbeitsblatt.
Erklären Sie das Arbeitsblatt und weisen Sie darauf hin, dass die Antworten
sich nicht nur auf Äußerlichkeiten beziehen sollen, da es auch
darum geht, etwas Neues über die Anderen zu erfahren. Fragen Sie die
Kinder nach Beispielen, etwa: Wir mögen alle Spaghetti., Wir mögen
alle nicht aufräumen., Ich heiße… und bin anders, weil
ich kurdisch spreche., …
Wichtig: es dürfen keine Namen genannt werden.
Die Gruppen füllen selbstständig und gemeinsam das Arbeitsblatt aus. Jeder in der Kleingruppe muss mit allen Antworten einverstanden sein. Sie können von Gruppe zu Gruppe gehen und darauf achten, dass die Kinder wirklich aufeinander hören. Wenn alle fertig sind, kommen die Kleingruppen wieder im Stuhlkreis zusammen und stellen sich und ihre Arbeitsergebnisse vor. Die Blätter können zum Nachlesen an die Wand gehängt werden.
Auswertung: Fragen Sie die Kinder, ob es in manchen Gruppen Überraschungen gab, ob sie z.B. etwas erfahren habe, was sie vorher nicht wussten oder vermuteten.
B. Sich verbal und nonverbal ausdrücken – Beobachten und wahrnehmen
"Wohin gehört der Kopf?"
Dauer: ca. 20-30 Min.
Alter: 1.- 3. Klasse
Idee: Gesichtsausdruck und Körpersprache bewusst machen
Material: Arbeitsblatt (vergrößern), ein leeres Blatt
für jedes Kind, Scheren, Kleber
Sprechen Sie einleitend das Thema Körpersprache und Mimik an. Verteilen Sie dann an jedes Kind ein Arbeitsblatt mit der Aufgabe, den passenden Kopf auf den jeweiligen Körper aufzukleben und auf ein Extrablatt zu legen. Wenn den Kindern nicht klar ist, welcher Kopf zu welchem Körper passt, sollten sie Haltung und Ausdrücke selbst ausprobieren. Kinder der 2. und 3. Klasse können daneben schreiben, was das Kind auf dem Bild gerade fühlt oder denkt. Die Kinder vergleichen ihre Bilder und sprechen über ihr Ergebnisse.
Variation: Als Einleitung können Sie sich mit einem Kind vor die Klasse stellen, ihm ein Blatt vor das Gesicht halten und ihm ins Ohr flüstern, es solle mit dem Körper und dem Gesicht ein bestimmtes Gefühl (glücklich/traurig/wütend) ausdrücken. Die anderen raten, welches Gefühl ausgedrückt wird bzw. wie das Gesicht aussieht.
C. Kooperation – Nonverbale Zusammenarbeit
"Puzzle-Spiel"
Dauer: ca. 20 Min.Material: Umschläge mit Puzzleteilen für Vierergruppen
Vorbereitung: die Puzzles vergrößern, ausschneiden, auf Umschläge verteilen; jedes Puzzle muss eine andere Farbe haben (nicht jedes Teil)
Teilen Sie die Klasse in Vierergruppen, die sich an einem Tisch zusammensetzten. Jede Gruppe bekommt einen Umschlag mit einem Satz Puzzleteilen, die die Kinder wie Karten unter sich verteilen. Am Anfang haben nicht alle Gruppenmitglieder gleich viele Teile – das macht aber nichts. Jedes Kind soll ein Puzzle zusammenstellen und alle Puzzle müssen gleich groß sein. Die Gruppe ist fertig, wenn alle ein Puzzle vor sich haben. Die Teile, die man nicht braucht, werden immer nach rechts weitergereicht. Während der gesamten Übung darf nicht gesprochen werden. Die Kinder dürfen einander helfen, nicht jedoch ein Puzzle für jemanden zusammenstellen.
Auswertung: Fragen Sie die Klasse, was bei dem Spiel Spaß machte und was schwierig war. Haben alle Kinder in der Gruppe gleichberechtigt zusammengearbeitet? Falls einzelne dominierten: warum, wie ging es den anderen dabei? Wie kann man auch sonst jemandem helfen, ohne gleich die Aufgabe insgesamt zu lösen?
Hinweise zur Herstellung der Puzzles:
Schneiden
Sie die Puzzleteile aus fester Pappe aus. Jeder Umschlag enthält einen
Satz von vier Puzzles, die die gleiche Farbe haben. Die Puzzlesätze
für die verschiedenen Gruppen unterscheiden sich nur dadurch, dass sie
unterschiedliche Farben haben. Wenn Sie das Spiel vereinfachen wollen, können
Sie die Rückseite der Teile mit Zeichen markiere, damit die Kinder notfalls
nachschauen können, welche Teile zusammengehören.
D. Gewaltfreie Konfliktaustragung – Konflikte verstehen
"Welche Konflikte erleben wir?"
Material: dicke Stifte und eine Wandzeitung/Plakat
Die Klasse macht ein Brainstorming (Mindmap) zu der Frage: Welche Konflikte erleben wir? Durch Striche werden Zusammenhänge zwischen den verschiedenen Konfliktbereichen aufgezeigt. Wenn Kinder z. B. angeben, mit Eltern oder Geschwistern Konflikte zu haben, fragen Sie nach, um welche Konflikte es sich handelt.
Erfahrung: In einer 4. Klasse ergaben sich die abgebildeten
Ergebnisse:
"Konflikte beobachten"
Dauer: ca. 60 Min. an 2 Tagen
Alter: 3.- 4. Klasse
Material: Beobachtungsbogen
Vorbereitung: Bereiten
Sie mit einigen Kindern Rollenspiele zu Alltagskonflikten vor
Die Rollenspiele zu Alltagskonflikten werden mit der Klasse vorgespielt und entlang folgende Fragen besprochen:
- Worum ging es bei dem Konflikt?
z.B. Streit um einen Stuhl oder ein Spielzeug - Wie wurde der Konflikt ausgetragen?
z.B. durch Schreien, Hauen, Beleidigen, Ignorieren - Wie ging der Konflikt aus?
z.B. es passierte nichts, die Lehrerin ging dazwischen, die Streitparteien einigten sich
Anschließend bekommt jedes Kind einen Beobachtungsbogen und die Aufgabe, in den nächsten 2 Tagen drei Konflikte zu beobachten und zu dokumentieren. Die Ergebnisse werden in einer Diskussion zusammengetragen. Suchen Sie mit den Kindern Gemeinsamkeiten zwischen den Konfliktabläufen, z.B.: Wenn man sich prügelt oder aus dem Weg geht, findet man keine Lösung.
"Konfliktlösung"
Alter: 3.- 4. Klasse
Material: für alle sichtbar: das vergrößerte Eselbild
und eine Wandzeitung mit dem unten angegebnen Schema, dicke Filzstifte
Erklären
Sie den Kindern zur Einleitung, dass es für Konflikte häufig viele
verschiedene Lösungen gibt. Anhand des Eselbildes werden einige Möglichkeiten
ausgearbeitet. Für diese Übung erhalten die Esel Namen und zwar heißen
sie Klara und Siegfried. Zeigen Sie auf das Schema. K. und S. suchen eine Lösung
für ihr Problem. Sie können eine Lösung finden, bei der einer
gewinnt und einer verliert, bei der beide verlieren oder beide gewinnen. Wie
sieht die Lösung aus, bei K. gewinnt und S. verliert? S. gewinnt, K. verliert,
beide gewinnen, beide verlieren? (Schreiben Sie nach und nach Lösungsmöglichkeiten
auf die Wandzeitung.) Fragen Sie die Kinder anschließend nach eigenen
Bei-spielen für Lösungen, bei denen einer gewinnt und einer verliert, beide gewinnen oder beide verlieren.
Variation:
Sie können die Übung weiterführen, in dem Sie mit den Kindern
einen Alltagskonflikt aus der Klasse nach dem gleichen Schema analysieren.
Umgang mit schwierigen Kindern nach: ( Marita Bergsson, Heide Luckfiel)
1. Beschreibung des Ist-Zustandes in Schulen:
- Schwierige Kinder werden häufig mit Medikamente (Ritalin) behandelt.
- Erklärung von Verhalten des Schülers durch die Lehrkraft --> „Schüler hat Defizit“
- oder --> Man kann als Lehrer nichts ändern.
Diese Sichtweisen sind falsch, da Pädagogen immer auch einen Einfluss haben und nicht die Defizite des Schülers sondern die Gesamtpersönlichkeit von Schüler gewürdigt werden sollte.
aber Achtung: Pädagoge ≠ Therapeut
2. Wie entsteht das auffällige Verhalten eines Kindes?
Gängige Hypothesen über die Ursachen des Verhaltens sind:- Entwicklungsverzögerung des Kindes
- Primäre Störungen:
- bei Informationsaufnahme, -ausgabe, -verarbeitung (verringerte intelektuelle, aber auch soziale und emotionale Kapazität, Teilleistungsdefizite, ...)
- negative Umwelteinflüsse.
- Sekundäre Störungen:
- geringe Belastbarkeit,
- Konzentrationsschwäche,
- leichte Ablenkung,
- Stimmungsschwankungen,…
- Tertiäre Störungen:
- manifeste Lernstörungen
- manifeste Verhaltensstörungen
3. Grundlagen des professionellen Handelns - Förderplan entwickeln:<>
- Das Schaffen verlässlicher äußerer Strukturen:
- Regeln, Rituale
- Strukturierung im Raum
- Strukturierung des Unterrichtgeschehens
- Das systematische Beobachten der Schüler/innen
- Schüler unter bestimmten Fragestellungen beobachten.
- Beobachtungen in einem Unterrichtstagebuch festhalten.
Eine Form könnte die Tabelle sein:
Name des Kindes |
Datum: |
Beobachtung |
| Was fällt mir als erstes an dem Kind auf? | ||
| Was stört mich persönlich an diesem Kind? | ||
| In welcher Situation tritt ein bestimmtes (Problem-)Verhalten des Kindes auf? | ||
| Was ging diesem Verhalten voraus? | ||
… |
- verschiedene Kollegen beobachten die gleichen Schüler.
- Beobachtungen mit Kollegen, anderen Personen austauschen damit eine "objektivere Sicht" möglich wird, bzw. verschiedene Meinungen diskutiert werden.
Diese Maßnahmen führen zur professionellen Beschreibung eines Ist-Zustandes.
4. Förderung des Schülers, der Schülerin
- Schüler regelmäßig Erfolge mitteilen = positiv verstärken.
- Wenn Schüler eigene Erfolge nicht anerkennen:
--> Zielformulierung mit Schüler erarbeiten
--> nach jeder Stunde mit Schüler in der Stunde erreichten Zielekurz besprechen
--> Ziel: Schüler erkennt seine eigenen Stärken bzw. seinen Erfolg mit Zeit selber an.
Das ICH des Kindes wird gestärkt = ermutigende Erziehung
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